Τα Βήματα Σχεδίασης του Συστήματος

1. Εισαγωγή

Το Σύστημα που διαθέτουμε αυτή τη στιγμή, είναι το αποτέλεσμα μιας Σειράς προσπαθειών, που άρχισαν, στις αρχές του μακρινού 1997. Αυτή η υπόθεση, πέρασε από πολλά στάδια.

Σε αυτή τη σελίδα, ασχολούμεθα με τα βήματα Σχεδίασης του Συστήματος, σημειώνοντας τις δυσκολίες και τους περιορισμούς που είχαμε, σε κάθε μας βήμα.

Πληροφορίες, για τα Διδακτικά Στοιχεία της Μεθόδου, όπως είναι σήμερα, παρέχουμε στη σελίδα Διδακτικά Χαρακτηριστικά και Στόχοι της Μεθόδου.

2. Τα πρώτα βήματα της Σχολής

Οπως αναφέρουμε και σε άλλο σημείο, η Σχολή με την ονομασία Euro Logic Studies ή στα ελληνικά Euro Logic Εκπαιδευτική δημιουργήθηκε το 1995. Σκοπός ήταν η Ανάπτυξη Εφαρμογών Πληροφορικής, που σχετίζονται με την εκπαίδευση.

Τα δύο πρώτα χρόνια λειτουργίας της Σχολής, από το 1995 έως και τις αρχές του 1997, δημιουργήσαμε μια ύλη, που αφορούσε τα Windows, τη χρήση των προγραμμάτων του Microsoft Office καθώς και θέματα Λογιστικής, Προγραμματισμού Υπολογιστών και άλλα θέματα, που ζητούσε το κοινό εκείνη την εποχή.

Με το ξεκίνημα της Σχολής, δημιουργήθηκε ένα Σύστημα Εκπαίδευσης, βασισμένο σε φυλλάδια. Η Σχολή, από την αρχή, δεν παρείχε Κλασσική Διδασκαλία σε τάξη.

Ο σπουδαστής ερχόταν στη Σχολή και καθόταν σε έναν υπολογιστή, σε μία θέση εργασίας. Η εκμάθηση, προέκυπτε μέσα από συνεχείς Ασκήσεις, με αποτέλεσμα να χαρακτηρίζουμε τα Μαθήματα, με τον όρο Εργαστηριακά

Δίναμε στο Σπουδαστή, ένα Φυλλάδιο, με περιεχόμενο τις κινήσεις, μία προς μία, που έπρεπε να κάνει, στο πρόγραμμα που ήθελε να μάθει. Δίναμε όλες τις κινήσεις, ακόμα και το άνοιγμα, μιας Οθόνης του προγράμματος, σαν ασκήσεις. Για να διευκολύνουμε τη κατάσταση, το φυλλάδιο περιείχε, εκτός από κείμενο, πολλές εικόνες, που παρέπεμπαν στο πρόγραμμα και ήταν πολύ αναλυτικό.

Κάθε φορά, που ο σπουδαστής, είχε δυσκολία σε κάτι, τον πλησίαζε ο υπεύθυνος και τον βοηθούσε να ξεπεράσει το πρόβλημα.

Παράλληλα, υπήρχε ειδική αντιμετώπιση, σε άτομα, που δεν είχαν γνώσεις υπολογιστή και σε άτομα, που ξεκίναγαν ειδικά θέματα, όπως η Μηχανογραφημένη Λογιστική ή ο Προγραμματισμός υπολογιστών.

Συγκεκριμένα, στο ξεκίνημα, αν κάποιος σπουδαστής δεν ήξερε τίποτα, του κάναμε κάποιο Εισαγωγικό Μάθημα, κάτι σαν ιδιαίτερο, για να μάθει τα βασικά, Να ανοίγει και να κλείνει τον υπολογιστή, να ανοίγει και να κλείνει προγράμματα, να εξοικειωθεί με το mouse και το πληκτρολόγιο, να γράφει και να σώζει ένα κείμενο και άλλα παρόμοια.

Αυτό κρατούσε 4 με 6 ώρες. Στη συνέχεια ο σπουδαστής, αφού είχε ξεπεράσει τη δύσκολη πρώτη φάση, συνέχιζε την εκπαίδευσή του, με το τρόπο που αναφέραμε προηγούμενα, πάντα ακολουθώντας κατά γράμμα τις οδηγίες, που έπαιρνε από ένα φυλλάδιο, κινούμενος αργά στην αρχή και ανεβάζοντας ταχύτητα με το χρόνο.

Το Σύστημα λειτουργούσε πολύ καλά και οι σπουδαστές, μετά από τόσες ασκήσεις, έβλεπαν τη Πρόοδο και ήταν ευχαριστημένοι.

Ηταν πολύ καλό, διότι όλα λειτουργούσαν σχετικά αργά και επιπλέον, με αυτό το τρόπο, βάζαμε το σπουδαστή να σκεφτεί, να προβληματιστεί.

Το ωράριο ήταν Ελεύθερο και πρακτικά, δεν υπήρχε περιορισμός στο Συνολικό Αριθμό ωρών, που έκανε ένας σπουδαστής.

Στην εικόνα που ακολουθεί, βλέπουμε μία από τις Διαφημίσεις της επιχείρησης, μία δημοσίευση στο τύπο της εποχής.

Μέσα από αυτή τη διαδικασία, ήρθαμε σε επαφή με το χώρο της εκπαίδευσης, εντοπίσαμε τις διαθέσεις και τις ανάγκες μεμονωμένων σπουδαστών και επιχειρήσεων, που ήθελαν να εκπαιδεύσουν το προσωπικό τους.

Οι περισσότεροι σπουδαστές, μάθαιναν προγράμματα, με στόχο να εργαστούν σε μία επιχείρηση ή με την ελπίδα να προσληφθούν στο Δημόσιο. Είχαμε όμως και φοιτητές κυρίως από το ΕΜΠ και τη Σχολή Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Αθηνών που μάθαιναν προγραμματισμό, για να περάσουν κάποιο Μάθημα, αλλά και αποφοίτους διαφόρων Σχολών, που ήθελαν να βελτιώσουν τις δυνατότητές τους.

Μετά από αυτή την εμπειρία, ορισμένα πράγματα, ήταν ξεκάθαρα.

Οι πολλές ασκήσεις είχαν αποτέλεσμα. Ο σπουδαστής μάθαινε μέσα από τη τριβή με το αντικείμενο.

Παράλληλα, το Ελεύθερο Ωράριο εξυπηρετούσε τους σπουδαστές, ενώ το γεγονός πως δεν υπήρχε περιορισμός, στον Συνολικό Αριθμό των ωρών, ήταν ακόμα ένα θετικό στοιχείο για τους σπουδαστές. Μη ξεχνάμε, δεν έχουν όλοι τα ίδια χαρακτηριστικά, τις ίδιες δυνατότητες, οπότε κάποιοι χρειάζονται περισσότερο χρόνο, για να μάθουν αυτό που έχουν ανάγκη.

3. Η πρώτη Εκδοση του Συστήματος

Θυμίζουμε, πως ο στόχος της επιχείρησης, ήταν να δημιουργήσει εφαρμογές, που σχετίζονται με την εκπαίδευση.

Εχοντας σαν δεδομένα, τα στοιχεία που αναφέραμε, αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε τη Τεχνολογία Πληροφοριών και να δημιουργήσουμε, ένα Σύστημα που Διδάσκει τους Σπουδαστές.

Θέλαμε όμως, να έχει όλα τα χαρακτηριστικά, που αναφέραμε προηγούμενα. Ηταν ένας εξαιρετικά Φιλόδοξος στόχος.

Η ιδέα, για ένα Σύστημα που Διδάσκει, στοχεύει στη καρδιά της Εκπαίδευσης, στη Διδασκαλία, δηλαδή τη παροχή της πληροφορίας, στο σπουδαστή και όπως θα γίνει αντιληπτό στη πορεία και στη Μελέτη, δηλαδή στη στη προσπάθεια Αφομοίωσης της πληροφορίας από το σπουδαστή.

Θυμίζουμε, πως το Κλασικό Σύστημα θεωρεί, πως ο σπουδαστής, πρέπει να παρακολουθήσει ένα Μάθημα σε τάξη με Καθηγητή και στη συνέχεια, για να έχει αποτέλεσμα, πρέπει να ακολουθήσει η Μελέτη στο σπίτι. Κατά τη διάρκεια της Μελέτης, ο σπουδαστής προσπαθεί να αφομοιώσει τη Θεωρία και επιπλέον πρέπει να κάνει Ασκήσεις.

Αναφερόμαστε στο Κλασικό Σύστημα, διότι χρησιμοποιείται ευρύτατα. Το κοινό είναι εξοικειωμένο μ αυτό. Δεν θέλαμε να δημιουργήσουμε κάτι εντελώς άγνωστο.

Κάναμε τη σκέψη, πως μπορούμε να κάνουμε κάτι ανάλογο, με χρήση Ηλεκτρονικών Μέσων και με κατάλληλες επεμβάσεις, να αντιμετωπίσουμε, τα μειονεκτήματα το Κλασικού Συστήματος και άλλα μειονεκτήματα, που θα προκύψουν από το τρόπο επιλέξαμε εμείς, να εργασθούμε. Ο τρόπος με τον οποίο μπορούμε να δημιουργήσουμε Μαθήματα, με χρήση Ηλεκτρονικών μέσων, προέκυψε από μία απλή παρατήρηση.

Σκεφτήκαμε, πως στο Κλασικό Σύστημα Εκπαίδευσης, ο σπουδαστής μπαίνει σε μία τάξη, κάθεται σε μία θέση και βλέπει το καθηγητή, να κινείται στην αίθουσα, να δείχνει ή να γράφει στο Πίνακα ή σε κάποια Οθόνη, ενώ παράλληλα ακούει τη φωνή του.

Ολο αυτό, μπορεί να δημιουργηθεί Ηλεκτρονικά, με ένα Video Clip, δηλαδή με Εικόνα και Ηχο. Μέχρι εκείνη την εποχή, δεν είχαμε εντοπίσει κανέναν, από όσους προσπαθούσαν να δημιουργήσουν Μαθήματα e Learning, να χρησιμοποιεί Video Clips.

Η έναρξη της προσπάθειας ανάπτυξης Οπτικοακουστικών Μαθημάτων e Learning, ξεκίνησε στις αρχές του 1997 και ήταν η προσπάθεια υλοποίησης αυτής της ιδέας.

Θεωρήσαμε, πως αυτό θα προσέφερε σημαντικά στην εκπαίδευση και επιπλέον, πως υπήρχε μεγάλη δυνατότητα να εξελιχθεί.

Το Μάρτιο του 1998,ήταν έτοιμα τα πρώτα Μαθήματα. Αμέσως ξεκίνησε η εκπαίδευση μερικών σπουδαστών, με αυτά.

Θεωρούμε πολύ σημαντικό, να αναφερθούμε με συντομία, στις Τεχνικές δυνατότητες, που παρείχε η Τεχνολογία Πληροφοριών, εκείνη της εποχή.

Στις αρχές του 1997, όταν άρχισε η προσπάθεια σχεδίασης του πρώτου Συστήματος, ο μεγαλύτερος Δίσκος που κυκλοφορούσε για επιτραπέζιους υπολογιστές, ήταν 1 GByte. Ηταν πολύ μικρός. Μπορούσε να χωρέσει, το περιεχόμενο ενός μόνο Μαθήματος και φυσικά, ήταν αδύνατο να χωρέσει τον όγκο όλων των Μαθημάτων, που παρείχε τότε, η Σχολή της Euro Logic Studies. Η κατάσταση έμοιαζε απογοητευτική.

Παρ όλα αυτά θεωρήσαμε, πως η κατάσταση θα βελτιωθεί και με το χρόνο θα βρούμε λύσεις. Ετσι αποφασίσαμε να ξεκινήσουμε.

Το αποτέλεσμα ήταν, το πρώτο Σύστημα που δημιουργήθηκε και μπήκε σε λειτουργία, στις αρχές Μαρτίου 1998, να έχει τη μορφή που βλέπουμε στην εικόνα που ακολουθεί.

Ηταν ένα Σύστημα λίγο Πρωτόγονο.

Αποτελείτο, από μια Σειρά Υπολογιστές, που ήταν οι θέσεις Εργασίας των Σπουδαστών. Οι υπολογιστές λειτουργούσαν ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλον, ήταν stand alone.

Σε αυτή τη φάση, δεν είχε νόημα, να συνδέσουμε τους υπολογιστές, σε Τοπικό Δίκτυο, με δεδομένο, πως οι δίσκοι είχαν χωρητικότητα 1Gbyte, ενώ ένα μόνο Μάθημα, χρειαζόταν περίπου 600Mbytes, δηλαδή περίπου το 60% της χωρητικότητας του Δίσκου. Με άλλα λόγια κάθε Δίσκος, χωρούσε, ένα μόνο Μάθημα.

Με αυτό σαν δεδομένο, δεν ήταν εφικτό, να έχουμε μερικά έστω Μαθήματα συγκεντρωμένα σε έναν υπολογιστή και να τα μεταφέρουμε στους άλλους υπολογιστές, στις θέσεις εργασίας, μέσα από το Δίκτυο.

Σε αυτή την αρχική φάση, όλα τα Μαθήματα που είχαν πάρει τη μορφή Video Clips και δεν ήταν πολλά, ήταν καταχωρημένα σε Οπτικούς δίσκους, CD/DVD και η μεταφορά τους στη θέση Εργασίας του σπουδαστή, γινόταν με το CD/DVD !!!. Η μεταφορά του υλικού, από το DVD, στη θέση εργασίας, γινόταν με ένα πρόγραμμα, που καθάριζε το Δίσκο του υπολογιστή, από το Μάθημα που παρακολούθησε ο προηγούμενος σπουδαστής και έκανε Copy το επόμενο.

Για αρκετό χρόνο, η προσπάθεια της επιχείρησης, ήταν να περάσει στο Σύστημα Νέα ύλη, από τα μαθήματα, που παρείχε τότε η Σχολή και να τα χρησιμοποιεί, έστω και με αυτό το τρόπο. Σε αυτό βοήθησε το γεγονός,πως είχαμε δημιουργήσει την ύλη σε Φυλλάδια Οδηγιών, από το προηγούμενο Σύστημα, οπότε αρχίσαμε να μετατρέπουμε, ένα προς ένα τα Φυλλάδια, σε μία Σειρά, από video Clips.

Τα Μαθήματα που προέκυπταν, από τη Μετατροπή σε Video Clips, ήταν πολύ καλύτερα, διότι έδιναν τη δυνατότητα, να προσθέσουμε, πολύ περισσότερες λεπτομέρειες, στη παρουσίαση της ύλης. Αν δοκιμάζαμε, να δημιουργήσουμε φυλλάδια, του προηγούμενου Συστήματος, με τόσο πολλές λεπτομέρειες, το φυλλάδιο θα ήταν ένας τόμος και θα αποθάρρυνε τους σπουδαστές.

Παράλληλα, για να είμαστε σίγουροι, πως οι σπουδαστές, μαθαίνουν περισσότερα, από αυτή την αλλαγή, αυξήσαμε σημαντικά τον αριθμό των ασκήσεων, επιμένοντας στις λεπτομέρειες , δηλαδή στα Νέα Στοιχεία, που προσέφερε, το γεγονός πως ο σπουδαστής έπαιρνε τώρα περισσότερη πληροφορία, μέσα από τα Video Clips.

Παράλληλα, υπήρχε και μία άλλη αλλαγή. Σε όλα τα Μαθήματα, στα οποία ο σπουδαστής έπαιρνε τη πληροφορία, μέσα από Video Clips, αντί για φυλλάδιο Οδηγιών, δίναμε στο σπουδαστή, ένα άλλο Φυλλάδιο, που ήταν το Σχέδιο Μαθήματος.

Το Σχέδιο Μαθήματος, εξηγούσε στο σπουδαστή, τι πρέπει να κάνει κάθε στιγμή. Εξηγούσε για παράδειγμα, ποια Video πρέπει να παρακολουθήσει και αμέσως μετά, περιείχε τις Ασκήσεις που πρέπει να κάνει, τις ασκήσεις που σχετίζονται με τα Videos που παρακολούθησε, πριν από λίγο.

Με αυτή την εξέλιξη, το Σύστημα που άρχισε να δημιουργείται, ήταν στην ουσία, μία τροποποίηση του Κλασικού Συστήματος, με σύγχρονα μέσα. Η Διδασκαλία, δινόταν μέσα από Video Clips, ενώ η Μελέτη στο σπίτι, είχε αντικατασταθεί, με Ασκήσεις που γίνονται αμέσως, μετά τη λήψη της πληροφορίας, μέσα στη Σχολή. Με λίγα λόγια ενοποιήσαμε τη παρουσίαση της ύλης, με τη Μελέτη, πράγμα που είναι από τα σημαντικότερα πλεονεκτήματα του Συστήματος που έχουμε δημιουργήσει.

Πληροφορίες και αναλυτικά Σχόλια, για το Διδακτικό Αποτέλεσμα αυτής της Μεθόδου, θα βρείτε στη σελίδα Διδακτικά Χαρακτηριστικά και Στόχοι της Μεθόδου.

Κατά τη λειτουργία της πρώτης έκδοσης του Συστήματος, είχε δημιουργηθεί μία πρώτη έκδοση του Προγράμματος Lesson, του προγράμματος που τρέχει τα Μαθήματα, σε κάθε Θέση Εργασίας και των Εργαλείων Επεξεργασίας Οπτικού και Ηχητικού Υλικού. Ολα αυτά τα προγράμματα, στη πορεία, θα βοηθούσαν σημαντικά, τη δημιουργία των Video Clips και την ανάπτυξη του Συστήματος.

Ευτυχώς, το πρόβλημα με τους Δίσκους, που ήταν μικρής χωρητικότητας, για εφαρμογές, σαν αυτή που θέλαμε να αναπτύξουμε, κράτησε σχετικά λίγο.

Υπήρξε Σημαντική Εξέλιξη, όταν με το χρόνο, εμφανίστηκαν στην Αγορά Δίσκοι με πολύ μεγαλύτερη χωρητικότητα.

4. Η Δεύτερη Εκδοση του Συστήματος

Στην εικόνα βλέπουμε μερικούς υπολογιστές, συνδεδεμένους σε Τοπικό Δίκτυο. Αριστερά υπάρχει ένας υπολογιστής, στον οποίο βρίσκονται τα Μαθήματα και Δεξιότερα, οι θέσεις εργασίας, στις οποίες εργάζονται οι σπουδαστές. Αυτή είναι η δεύτερη Εκδοση του Συστήματος.

Με αυτή την έκδοση, η αρχική Πρωτόγονη Κατασκευή, άρχισε να γίνεται Σύστημα.

Από τη στιγμή, που μπήκε σε λειτουργία, η 2η Εκδοση του Συστήματος, άρχισε ένας αγώνας, να αναπτυχθούν τα Προγράμματα και να περαστεί σταδιακά, η ύλη όλων των Μαθημάτων, που προσέφερε τότε, η Euro Logic Studies, από τα αρχικά Φυλλάδια Οδηγιών, στο Νέο Σύστημα.

Στον αριστερό υπολογιστή, λειτουργούσε και άρχισε να αναπτύσσεται συνεχώς, το Πρόγραμμα Διαχείρισης Μαθημάτων.

Δημιουργήθηκε πρώτα απ όλα ένα Πρόγραμμα, που μετέφερε Ηλεκτρονικά, μέσα από το Δίκτυο, το υλικό των Μαθημάτων, από τον αριστερό υπολογιστή, που ήταν ο Κεντρικός Υπολογιστής του Συστήματος, στη Θέση Εργασίας, δηλαδή στον υπολογιστή, που θα εργαζόταν ο σπουδαστής.

Ολες οι θέσεις Εργασίας, ήταν ισότιμες. Αυτό σημαίνει, πως είχαν τα ίδια χαρακτηριστικά και ήταν εφοδιασμένες, με τα ίδια προγράμματα, στα οποία θα έκαναν ασκήσεις οι σπουδαστές.

Παράλληλα, στο Κεντρικό Υπολογιστή του Συστήματος, στο Πρόγραμμα Διαχείρισης, προστέθηκε μία επιλογή, μέσα από την οποία γινόταν η καταχώρηση των Ραντεβού των Σπουδαστών.

Κάθε Σπουδαστής, πριν έρθει για Μάθημα, έπαιρνε τηλέφωνο και έπρεπε να δηλώσει την ώρα άφιξης και πόση θέλει να είναι, η Χρονική Διάρκεια του Μαθήματος.

Ο χειριστής του Συστήματος, έκανε έναν έλεγχο, με το πρόγραμμα Διαχείρισης Ραντεβού, το οποίο υπολόγιζε με ακρίβεια, αν σε όλο το χρονικό διάστημα , που θέλει ο σπουδαστής, υπάρχει ελεύθερη θέση εργασίας.

Αν υπήρχε θέση, έκλεινε το Ραντεβού. Αν δεν υπήρχε, ο χειριστής έψαχνε, τι ώρα υπάρχει θέση και πρότεινε στο σπουδαστή. Σε κάποιο σημείο συμφωνούσαν, οπότε ο σπουδαστής ξεκίναγε να έρθει, σίγουρος, πως έχει κλείσει μία θέση.

Αυτός ο τρόπος εργασίας με τα ραντεβού, λειτουργούσε πολύ καλά. Παράλληλα, όσο αύξανε η ζήτηση σε Μαθήματα, η επιχείρηση, προσέθετε Νέες Θέσεις Εργασίας στο Σύστημα, για να καλύψει τη ζήτηση.

Σαν αποτέλεσμα αυτής της οργάνωσης, τo ωράριο παρακολούθησης Μαθημάτων από τους Σπουδαστές, ήταν πάντα ελεύθερο. Δεν υπήρχε κανένας περιορισμός στο Ωράριο ή στη Συνολική Χρονική Διάρκεια των Μαθημάτων σε ώρες. Ο κάθε σπουδαστής, έφτιαχνε το δικό του πρόγραμμα και μπορούσε να το αλλάζει συνεχώς.

Για τη λειτουργία του Συστήματος, υπήρχε ένας εργαζόμενος, που ήταν ο Υπεύθυνος του Συστήματος. Στη συνέχεια, θα αναφέρουμε συνοπτικά, τις αρμοδιότητές του.

O Υπεύθυνος του Συστήματος χειριζόταν, το πρόγραμμα Διαχείρισης Μαθημάτων, στο Κεντρικό Υπολογιστή.

Τοποθετούσε όσους ερχόταν για Μάθημα, στη θέση Εργασίας που είχαν κλείσει με το Ραντεβού, τύπωνε και τους έδινε το Σχέδιο Μαθήματος και έλυνε τις λίγες απορίες που υπήρχαν από τους σπουδαστές, σχετικά με το Μάθημα. Παράλληλα, έκανε κάποιες κινήσεις στο πρόγραμμα, που ήταν απαραίτητες, όταν κάποιος Σπουδαστής ολοκλήρωνε το Μάθημα και ήθελε να αποχωρήσει. Η Θέση Εργασίας έπρεπε να είναι έτοιμη να υποδεχθεί, τον επόμενο σπουδαστή.

Εκτός όμως από αυτές τις ενέργειες, έπρεπε να καταγράφει σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, τις απορίες των σπουδαστών. Αυτό το κείμενο, το παρέδιδε κάθε μέρα στους αρμοδίους της Σχολής.

Οπως αναφέραμε και προηγούμενα, Το Σχέδιο Μαθήματος, ήταν μία σημαντική παράμετρος, για την επιτυχία του Συστήματος. Ηταν ένα κείμενο, που εξηγούσε στο σπουδαστή, τι πρέπει να κάνει σε κάθε στιγμή. Ο στόχος ήταν, ο σπουδαστής να εργάζεται μόνος του, να αυτενεργεί. Για να γίνει αυτό, έπρεπε καταφέρουμε να εκμηδενίσουμε τις απορίες.

Η αλήθεια είναι, πως όποιο τμήμα Μαθήματος, μεταφερόταν από το αρχικό Σύστημα με τα Φυλλάδια Οδηγιών, σε Οπτικοακουστική Μορφή, ακόμα και σε δύσκολα θέματα, όπως πχ το Excell, που σχετίζεται με κάποια Μαθηματικά, είχε σαν αποτέλεσμα τη μεγάλη μείωση των αποριών, από τους σπουδαστές, που πλησίαζε το 90 με 95%. Παρ όλα αυτά, ο στόχος ήταν να πετύχουμε κάτι παραπάνω.

Η καταγραφή των αποριών που είχαν οι σπουδαστές, από τον Υπεύθυνο του Συστήματος, ήταν η βάση, για να βελτιωθεί η ύλη και η Οργάνωση του Συστήματος. Οσο δούλευε το Σύστημα, η επιχείρηση εντόπιζε αδύνατα σημεία και τα βελτίωνε. Παράλληλα όσοι ασχολήθηκαν με τη Σχεδίαση των Μαθημάτων, με το χρόνο, απέκτησαν εμπειρία και έκαναν τη δουλειά τους πολύ καλύτερα.

Το αποτέλεσμα ήταν, με το χρόνο, οι σπουδαστές να εργάζονται εντελώς μόνοι. Οι απορίες, ήταν σχεδόν μηδενικές. Οι σπουδαστές έδειχναν όλοι ευχαριστημένοι.

Ολα αυτά τα στοιχεία, σε συνδυασμό με το Ελεύθερο Ωράριο, έφερναν στη Σχολή σπουδαστές, από όλη την Αττική. Υπήρχαν σπουδαστές, που ξεκίναγαν από τη Νέα Φιλαδέλφεια, τη Κηφισιά, τα Λιόσια, τη Πεντέλη, την Αγία Παρασκευή, τη Βάρη και άλλα μέρη της Αττικής, για να έρθουν στη Καλλιθέα, να παρακολουθήσουν Μαθήματα.

Ενας σοβαρός λόγος γι αυτό, ήταν το γεγονός, πως τα ωράρια που προσέφεραν οι ανταγωνιστικές Σχολές, δεν ταίριαζαν με τις ανάγκες μιας μεγάλης μερίδας του κοινού.

Κάποιοι σπουδαστές, ειδικά αυτοί που η εργασία τους ήταν σε Καταστήματα Λιανικής, με ωράριο καταστημάτων, δεν εύρισκαν άλλη επιλογή.

5. Η Τρίτη Εκδοση του Συστήματος

Οπως αναφέραμε προηγούμενα, με τη δημιουργία της δεύτερης Εκδοσης του Συστήματος, άρχισε μία προσπάθεια να βελτιωθούν τα Προγράμματα του Συστήματος, η Ποιότητα των Μαθημάτων, οι Μηχανισμοί και τα εργαλεία, που χρησιμοποιούσε η επιχείρηση, για δημιουργία των Μαθημάτων.

Σημειώνουμε, πως όλα τα εργαλεία, Tools, που χρησιμοποιεί η επιχείρηση, για δημιουργία των Μαθημάτων, από το 1999 και μετά, έχουν δημιουργηθεί, αποκλειστικά, από τη Euro Logic Studies.

Εγινε μεγάλη προσπάθεια, να δημιουργηθούν ειδικά προγράμματα, επεξεργασίας εικόνας, ήχου και δημιουργίας Video Clips ώστε όλη η εργασία να γίνεται γρήγορα, στη καλύτερη δυνατή ποιότητα, με απόλυτο αυτοματισμό, χωρίς την ανάγκη για συνεχείς ρυθμίσεις, που προκαλούν καθυστερήσεις. Πρακτικά, αυτό που δημιουργήθηκε ήταν, μία αλυσίδα Παραγωγής και Επεξεργασίας Οπτικού και Ηχητικού υλικού, κατάλληλου, για προσθήκη στο Σύστημα.

Το πάτημα ενός και μόνο πλήκτρου, είχε σαν αποτέλεσμα, την εφαρμογή μιας Σειράς Επεξεργασιών, με συγκεκριμένη σειρά, πάνω σε εικόνες ήχους κλπ.

Από τη πρώτη Εκδοση του Συστήματος, σε γενικές γραμμές, προσπαθήσαμε το Νέο Σύστημα, να είναι στην ουσία, μία τροποποίηση του Κλασικού Συστήματος Εκπαίδευσης, που χρησιμοποιεί Σύγχρονα μέσα.

Δεν θέλαμε να αλλάξουμε, όλες τις παραμέτρους του Συστήματος, με δεδομένο,πως το κοινό, είναι εξοικειωμένο με το Κλασικό Σύστημα.

Θυμίζουμε, πως στο Κλασικό Σύστημα, υπάρχει Διδασκαλία σε Τάξη με καθηγητή, που για να έχει όμως αποτέλεσμα, πρέπει να ακολουθεί Μελέτη και Εξάσκηση στο σπίτι, από το σπουδαστή.

Στο Σύστημα που δημιουργήσαμε, δίνουμε τη Διδασκαλία, με τον ίδιο περίπου τρόπο, με το Κλασικό Σύστημα. Εχουμε όμως το μειονέκτημα, πως η Διδασκαλία που παρέχουμε, δεν είναι ζωντανή. Είναι προετοιμασμένη.

Για να περιορίσουμε αυτό το αρνητικό στοιχείο και να βελτιώσουμε, το Διδακτικό Αποτέλεσμα, προσφέρουμε άλλες δυνατότητες, σε σημεία που το Κλασσικό Σύστημα πάσχει σοβαρά.

Μία από τις αλλαγές, είναι η ενοποίηση της Διδασκαλίας με τη Μελέτη.

Ο Σπουδαστής στο Σύστημα της Euro Logic Studies, παρακολουθεί μία Διδασκαλία, διακόπτει και κάνει αμέσως άσκηση, πάνω στη συγκεκριμένη Θεωρία. Αυτό είναι τεράστιο πλεονέκτημα, σε ένα σημείο, που το Κλασικό Σύστημα έχει σοβαρό πρόβλημα.

Ενα άλλο Στοιχείο, που έχουμε προσθέσει στο Σύστημα, είναι η δυνατότητα, του υπεύθυνου για τη Σχεδίαση ενός Μαθήματος, να ζητάει από τους σπουδαστές, να κάνουν μεγάλες Ασκήσεις, που ξεπερνούν κατά πολύ, τη χρονική διάρκεια ενός Μαθήματος.

Για να γίνει κατανοητή η αξία αυτής της παραμέτρου, θα δώσουμε μερικά παραδείγματα.

Είναι πολύ σημαντικό, για ένα σπουδαστή, που παρακολουθεί ένα Μάθημα, πχ στο AutoCad, να δημιουργήσει ένα σχέδιο, που απαιτεί αρκετές ώρες εργασίας. Θα αντιμετωπίσει πολλά προβλήματα, που δεν θα βρει μπροστά του, αν εργασθεί αποσπασματικά, αν κάνει μία Σειρά από μικρές ασκήσεις, από μικρά σχέδια.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό, για κάποιον που μαθαίνει Προγραμματισμό, σε οποιαδήποτε Γλώσσα, να υλοποιήσει ένα μεγάλο πρόγραμμα, αντιμετωπίζοντας πολλά επιμέρους προβλήματα και για κάποιον που μαθαίνει να σχεδιάζει Ιστοσελίδες, να υλοποιεί κάτι που απαιτεί αρκετό χρόνο.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό, για κάποιον που μαθαίνει Λογιστικά, να κάνει μεγάλες ασκήσεις, που θυμίζουν έντονα, το τρόπο που γίνονται οι κανονικές καταχωρήσεις σε ένα Λογιστήριο, για μεγάλο χρονικό διάστημα, για κάποιους μήνες, ή ακόμα καλύτερα για μία ολόκληρη χρήση.

Οι μεγάλες ασκήσεις δίνουν κάτι σημαντικό στους σπουδαστές. Θα μπορούσαμε να πούμε, πως είναι Ολόκληρες Εργασίες.

Μόλις προστέθηκε, η δυνατότητα υλοποίησης μεγάλων ασκήσεων, αρχίζει η Τρίτη Εκδοση του Συστήματος.

Σημειώνουμε, πως δεν έχουμε καταγράψει κάπου, πότε ακριβώς ολοκληρώθηκε η προσθήκη αυτής της δυνατότητας.

Στη συνέχεια θα εξηγήσουμε συνοπτικά, ποια ήταν η απαραίτητη προσθήκη στο Σύστημα, για να παρέχει αυτή τη δυνατότητα.

Υποθέτουμε πως ένας σπουδαστής, εργάζεται στη Θέση Εργασίας 5, μιας Σχολής που χρησιμοποιεί το Σύστημα της Euro Logic Studies. Ο σπουδαστής ξεκινάει σήμερα, μία μεγάλη άσκηση, που αναμένεται να διαρκέσει, περίπου 6 ώρες. Μετά από μία ώρα, διακόπτει και φεύγει από τη Σχολή. Δεν έχει άλλο χρόνο και θέλει να συνεχίσει, μία άλλη μέρα.

Για να μπορέσει, σπουδαστής του παραδείγματος, να συνεχίσει την άσκησή του, την επόμενη φορά που θα έρθει να εργασθεί, πρέπει στη Νέα Θέση που θα καθίσει, πχ Θέση Εργασίας 8, να βρει την Ασκηση που ξεκίνησε, τη προηγούμενη φορά, για να συνεχίσει.

Αυτή η σημαντική δυνατότητα, υλοποιήθηκε, με τις ακόλουθες απλές βελτιώσεις.

Για κάθε σπουδαστή, δημιουργήθηκε ένας Φάκελος, στο Κεντρικό Υπολογιστή του Συστήματος. Κάθε φορά, που ολοκληρώνει την εργασία του και φεύγει από τη Σχολή, με το πάτημα του πλήκτρου Αναχώρηση, που καταχωρεί στο Σύστημα την αναχώρηση του σπουδαστή, όλα τα αρχεία των ασκήσεων που έχει κάνει, φεύγουν από τον υπολογιστή που εργάστηκε, στο παράδειγμά μας, από τη θέση Εργασίας 5 και μεταφέρονται στο Φάκελό του, στο Κεντρικό Υπολογιστή.

Μετά από αυτό, ο υπολογιστής στη θέση Εργασίας 5, είναι έτοιμος να δεχθεί έναν άλλο σπουδαστή.

Εστω τώρα πως ο σπουδαστής του παραδείγματος, επιστρέφει μετά από μέρες και θα καθίσει τη Θέση Εργασίας 8, για να συνεχίσει. Σε αυτή τη περίπτωση, με τη καταχώρηση της Αφιξης του Σπουδαστή, στο πρόγραμμα Διαχείρισης του Συστήματος, όλες οι ασκήσεις του, φεύγουν από το προσωπικό του φάκελο στο Κεντρικό Υπολογιστή και μεταφέρονται στη Θέση Εργασίας 8, δηλαδή εκεί που θα εργασθεί.

Αυτή η διαδικασία, παρά το ότι είναι απλή, επιτρέπει την υλοποίηση μεγάλων ασκήσεων από τους σπουδαστές, πράγμα που αυξάνει τη ποιότητα των Μαθημάτων.

Η τρίτη έκδοση του Συστήματος ολοκληρώνεται, όταν το υλικό όλων των Σειρών Μαθημάτων, που προσέφερε η Euro Logic Studies, εκείνη τη εποχή, έχει μετατραπεί σε ηλεκτρονική Μορφή.

6. Η Τέταρτη Εκδοση: Ενοικίαση σε Σχολές

Το επόμενο βήμα, στην εξέλιξη του Συστήματος, ήταν η προσπάθεια Ενοικίασης σε Σχολές.

Η προσπάθεια ξεκίνησε, λίγο μετά την εγκατάσταση και έναρξη Εμπορικής Χρήσης, των πρώτων γραμμών DSL, στη χώρα μας, που έγινε κάπου το 2004.

Οι συνδέσεις στο Internet, δεν ήταν πλέον Dial Up. Ηταν σταθερές. Ηταν η πρώτη σοβαρή αναβάθμιση του Διαδικτύου στη χώρα μας. Αυτό που προέκυψε ήταν ένα πολύ σταθερότερο Δίκτυο, αλλά και πάλι, δεν υπήρχαν οι υποδομές που χρειάζονται, ώστε τα Μαθήματα, να πηγαίνουν κατ ευθείαν στα σπίτια των σπουδαστών.

Παράλληλα όμως, για να είμαστε αντικειμενικοί, έπρεπε να αλλάξουν πολλά πράγματα και στο Σύστημα που είχαμε δημιουργήσει, ώστε τα Μαθήματα να πηγαίνουν στα σπίτια, απευθείας, στους τελικούς καταναλωτές. Το Σύστημά μας, ήταν σχεδιασμένο για να δουλεύει στη Σχολή της Euro Logic Studies.

Με αυτά τα δεδομένα, σχεδιάσαμε μία Εκδοση του Συστήματος, που είχε στόχο να λειτουργεί και σε άλλες Σχολές.

Στην εικόνα που βλέπουμε, δείχνουμε την οργάνωση αυτού του Συστήματος.

Για τη παρακολούθηση της λειτουργίας των Σχολών, είχαμε δημιουργήσει μία Διάταξη, σαν αυτή που βλέπουμε στην εικόνα που ακολουθεί.

Στα Γραφεία μας στην Αθήνα, υπήρχε ένας υπολογιστής, που ο ρόλος του ήταν να επικοινωνεί με τις Σχολές και να Υποστηρίζει τη λειτουργία τους. Στην εικόνα που ακολουθεί, βλέπουμε αυτό τον υπολογιστή, στο κάτω αριστερό άκρο της εικόνας.

Σε κάθε Σχολή, υπήρχε ένα Τοπικό Δίκτυο, ένας Κεντρικός Υπολογιστής και θέσεις Εργασίας. Ηταν ένα πιστό αντίγραφο του Συστήματος, που λειτουργούσε στη Σχολή της Euro Logic Studies.

Για να γίνει εγκατάσταση ενός Συστήματος σε μία Σχολή και επειδή λόγω του όγκου της πληροφορίας, δεν ήταν δυνατή η αποστολή του υλικού, μέσα από το Internet, στέλναμε στη Σχολή, ένα πακέτο από DVD's, μαζί με οδηγίες για την εγκατάσταση.

Στην εικόνα, βλέπουμε το Σχέδιο τριών Σχολών, που χαρακτηρίζονται με τους αριθμούς 1, 2 και 3. Oι Σχολές που μπορούσε να εξυπηρετήσει το Σύστημα, ήταν πολύ περισσότερες

Κάθε φορά που μία Σχολή, έβαζε σε λειτουργία το Σύστημά της, ο Κεντρικός υπολογιστής της Σχολής, επικοινωνούσε, μέσα από το Internet, με τον υπολογιστή της Euro Logic Studies, που υποστήριζε τις Σχολές και ζήταγε άδεια λειτουργίας. Στη συνέχεια, όποτε χρειαζόταν, οι υπολογιστές αντάλλασαν μηνύματα.

Μέσα από αυτή τη προσπάθεια, που κράτησε 5-6 χρόνια, το Σύστημα νοικιάστηκε σε αρκετές Σχολές και αυτό μας βοήθησε, να συγκεντρώσουμε σημαντικές πληροφορίες, για τη λειτουργία Internet και πληροφορίες που αφορούν το Σύστημα που είχαμε σχεδιάσει.

Για τη ιστορία, αναφέρουμε μερικές από τις Περιοχές, στις οποίες εγκαταστάθηκε και λειτούργησε το Σύστημα.

Στο Λεκανοπέδιο Αττικής, είχαμε εγκαταστάσεις στη Κυψέλη, στου Ζωγράφου, στο Βύρωνα, στο Περιστέρι, στη Νίκαια, στη Πλατεία Αττικής, στον Αγιο Ελευθέριο, στο Κουκάκι, στη Πλατεία Κάνιγγος στο Κέντρο της Αθήνας, στην Αργυρούπολη, στην Αγία Παρασκευή, στο Μαρούσι, στη Νέα Σμύρνη και σε άλλα σημεία.

Σε άλλες πόλεις, είχαμε εγκαταστάσεις στη Θεσσαλονίκη, στη Πάτρα, στο Αργος, στη Καλαμάτα, στα Τρίκαλα, στη Κω και σε άλλα σημεία.

Αν λάβουμε υπ όψιν, πως αυτό που προσφέραμε ήταν τελείως καινούργιο, οι εγκαταστάσεις ήταν πάρα πολλές. Είναι δύσκολο να πείσεις ανθρώπους, πως ένα υπολογιστής, μπορεί να Διδάσκει αποδοτικά.

Το Σύστημα λειτουργούσε πολύ καλά. Κάποιες σχολές το αξιοποίησαν και κάποιες άλλες όχι. Ηταν θέμα πολιτικής της κάθε Σχολής. Κάποιοι πήραν το Σύστημα να το δουλέψουν, κάποιοι άλλοι, το πήραν διστακτικά για να δουν τι μπορεί να προσφέρει ένα τέτοιο Σύστημα, κάποιοι το πήραν απλά, για να λένε στους πελάτες τους, πως έχουν και αυτό κλπ.

Οσον αφορά την απόδοση του Συστήματος, έχουμε κρατήσει στη μνήμη μας, το Σχόλιο που μας έκανε, ο Διευθυντής μια Σχολής στη Δυτική Αττική, που είχε πάρει το Σύστημα και το δοκίμαζε.

Το σχόλιό του: "Βάζω σπουδαστές στο Σύστημα, να παρακολουθήσουν Μαθήματα. Θέλω όμως να εξετάσω τι μαθαίνουν πραγματικά. Μετά από μερικά Μαθήματα, μιλάω μαζί τους, κάνω ερωτήσεις και προσπαθώ να δω τι έχουν μάθει. Με έκπληξη ανακάλυψα, πως έχουν μάθει πολλά περισσότερα, από αυτά που μαθαίνουν οι σπουδαστές μου, όταν τους κάνω Μάθημα προσωπικά, μέσα σε μία τάξη !!!

Αυτό και μόνο το σχόλιο, μας αρκεί.

Μετά όμως από αυτό το σχόλιο, η συγκεκριμένη Σχολή, που ανήκε σε μία εταιρία πληροφορικής, μας ρώτησε, αν μπορούμε να βρούμε ένα τρόπο, να στείλουμε τα Μαθήματα στα σπίτια των σπουδαστών. Ο λόγος ήταν, πως ξεκίναγε ένα επιδοτούμενο πρόγραμμα, που αφορούσε κάποια Μαθήματα του Office και ήθελε να συμμετάσχει.

Επειδή μας άρεσε πολύ όλο αυτό, δημιουργήσαμε μια ειδική εκδοχή, του Συστήματος και συνεργαστήκαμε πολύ καλά. Στέλναμε το περιεχόμενο ύλης, κωδικοποιημένο με DVD's, στη Σχολή και αυτή το μοίραζε τα DVD's στους σπουδαστές, για να τα πάρουν στο σπίτι τους.

Εκείνη την εποχή, δεν ήταν δυνατόν, να στείλουμε Μαθήματα στα σπίτια, με άλλο τρόπο.

Παράλληλα, στο ίδιο υπολογιστή, που παρακολουθεί τις Σχολές, κάναμε μία μετατροπή σε μία εφαρμογή, ώστε να παρακολουθεί, αντί για Σχολές, τους πελάτες αυτής της Σχολής , που παρακολουθούσαν από το σπίτι τους.

Η προσπάθεια αυτή, είχε καλό αποτέλεσμα. Ηταν η πρώτη φορά, που στείλαμε Μαθήματα στα σπίτια.

Δυστυχώς, το 2010 η χώρα μας μπήκε στη κρίση χρέους, σταμάτησαν οι προσλήψεις στο Δημόσιο, με αποτέλεσμα να κλείσουν πολλές Σχολές και όσες έμειναν, προσπαθούσαν να επιβιώσουν. Οι πελάτες, των περισσοτέρων από αυτές τις Σχολές, μάθαιναν υπολογιστές, με την ελπίδα να μπουν στο Δημόσιο.

7. Μαθήματα μέσω Internet

Κάπου γύρω στο 2008, άρχισε μία προσπάθεια, να βγάλουμε τα Μαθήματα στο Internet, να τα στέλνουμε απ ευθείας, στα σπίτια των σπουδαστών

Σε αυτό το σημείο, καταγράφουμε με συντομία, τα δεδομένα εκείνης της εποχής.

Στη χώρα μας η εγκατάσταση γραμμών DSL, είχε αρχίσει περίπου από το 2004 και το 2008, είχε προχωρήσει σημαντικά. Οι συνδέσεις ήταν πολύ ποιο σταθερές, από τις συνδέσεις Dial Up και οι ταχύτητες πολύ καλύτερες.

Η ύπαρξη και συνεχής βελτίωση του αριθμού συνδέσεων DSL, ήταν μία πολύ σοβαρή και θετική παράμετρος. Χωρίς αυτή, αυτό που σχεδιάζαμε, δεν μπορούσε να γίνει.

Για να μπορέσουμε όμως να προχωρήσουμε, εκτός από τις γραμμές DSL, είχαμε την ανάγκη από μεγάλους χώρους φιλοξενίας. Θέλαμε ολόκληρο το υλικό ολων των Μαθημάτων, να βρίσκεται συνεχώς στο Internet. Δεν θέλαμε να αρχίσουμε να ανεβάζουμε και να κατεβάζουμε το `υλικό. Αυτή η δυνατότητα στη χώρα μας, δεν υπήρχε .

Κάποια στιγμή σκεφτήκαμε να βάλουμε ένα Server στα γραφεία μας, με δεδομένο πως θα είχε μεγάλο Δίσκο, αλλά πολύ γρήγορα καταλάβαμε, πως αυτό θα δημιουργούσε περισσότερα προβλήματα, από όσα θα έλυνε.

Αρχίσαμε να ψάχνουμε, για να λύσουμε το πρόβλημα.

Επειδή, έπρεπε να αλλάξουμε πολλά , στο υλικό που είχαμε, στο τρόπο λειτουργίας των προγραμμάτων κλπ, για να μη χάνουμε χρόνο, κλείσαμε κάποιο μικρό χώρο φιλοξενίας εκτός Ελλάδος, με σκοπό να πειραματιστούμε, να αλλάξουμε τα δεδομένα των προγραμμάτων, από λειτουργία σε Τοπικό Δίκτυο, σε λειτουργία μέσω Internet/b> και γενικά, να προσαρμόσουμε το Σύστημα στα Νέα δεδομένα.